ISSN 2734 -6943

ISSN-L 2734 - 6943



Principii pentru implementarea metodelor noi de predare

Prof. Palko Corina

Liceul Tehnologi Agricol Bistrița, Bistrița-Năsăud

În timpul reformei, este deosebit de importantă elaborarea metodelor de predare rezonabile, adaptate la predarea conținuturilor din diferite module de predare, în funcție de conținutul cursului, de caracteristicile elevilor și de cerințele pentru aptitudinile profesionale practice.

Dar mijloacele vizuale au, de asemenea, dezavantajele lor, care includ afecțiunea acceptării cunoștințelor și a restricțiilor pentru nivelul cognitiv al elevilor. Mijloacele electronice includ predarea în proiectare, film, video, predare cu ajutorul calculatorului. Caracteristica sa principală este descrierea dinamică nu numai pentru a atinge un efect de sunet și luxuriant, dar, de asemenea, să depășească limitarea timpului și a spațiului. Diferitele mijloace electronice ar putea ajuta profesorul să transmită mai multe informații specializate, în funcție de nevoile lor de predare și să sporească în mod activ interesul elevilor de a învăța cunoștințe de specialitate . Aceste mijloace ar putea crește viteza procesului cognitiv al elevilor, ar putea îmbunătăți afecțiunea lor de învățare, împreună cu primirea de noi cunoștințe.

William Glasser (1988) susține că copiii fac tot ce pot, în orice moment, pentru a-și satisface una sau mai multe dintre nevoile lor de bază.” Când înțelegeți acest lucru și vedeți cât de ineficienți sunt mulți copii în a-și satisface nevoile, este posibil să vă fie mult mai rău decât să vă supărați pe acești copii nefericiți. Dacă educatorii presupun că un copil este vinovat de lipsa de realizare (de exemplu, este leneș), atunci nu pot face nimic. Cu toate acestea, în cazul în care profesioniștii școlii consideră că un copil face tot ce este mai bun, atunci pot elabora strategii care nu numai că pot ajuta copilul, ci și că își pot spori semnificativ controlul asupra situației. Singura speranță pe care o are copilul este ca profesioniștii din școală să încerce să o salveze din situația care îi limitează opțiunile și diminuează performanțele academice’’. (Ciaccio, 2004). Profesorul care dorește să se implice în acest domeniu și sa ajute la progresul elevilor trebuie să utilizeze tehnici pentru a ajuta fiecare cursant  să reușească. Desigur, profesorii au o povară minunată, dar sunt ultima linie de apărare pentru acești copii. În consecință, profesorii trebuie să fie dispuși să schimbe și să facă sălile de clasă mai prietenoase elevilor. La urma urmei, misiunea unui profesor nu este de a învăța doar copiii care nu au nevoie de ajutor special. Există elevi care nu au nevoie de profesori buni, deoarece aceștia pot face singuri cea mai mare parte a muncii. De aceea, elevii care nu au nevoie de ajutor au nevoie de ajutor. Marele profesor își calmează rănile emoționale și ridică poverile de la psihicul lor fragil. (Ibid.)

Profesorii și educatorii din școli folosesc uneori temeri pentru a-i constrânge pe elevi. John Holt (1964, p. 92) afirmă că "majoritatea copiilor din școală sunt speriati de cele mai multe ori, mulți dintre ei foarte speriați". El spune că elevii "se tem de eșec, se tem de a fi tinuți înapoi de frică să se simtă prost "(idem p. 71). El afirmă că frica distruge inteligența și îi face pe elevi să meargă prost.

Școala prin intermediul administratorilor și al educatorilor, prin mediul creat și menținut, poate avea un impact devastator asupra vieții elevilor care se luptă cu procesul de învățare și care sunt percepuți ca fiind nesubordonați. De exemplu, profesorii, psihologii și consilierii de orientare scolara si profesionala oferă uneori eleviilor etichete negative. Potrivit unor studii, elevii sunt supuși la mii de declarații negative pe parcursul a doisprezece ani de școlarizare. Și este raportat o scădere uriașă a stimei de sine din partea elevilor, atunci când se compară grădinița unde copiii se simt bine cu  ei înșiși și liceu .Nu trebuie să uităm importanța conceptului de auto-învățare. Dacă stima de sine este foarte scăzută, este foarte probabil să uităm și să nu înțelegem sau să ne păstrăm în minte lucruri care ar fi fost ușor de reținut în alte condiții. Dacă copilul are un istoric de eșec, conceptul de sine semnalează registrul perceptual din creier pentru a bloca datele primite. Este un sistem de protecție care nu permite elevilor să se afle într-o situație dificilă în care este probabil să eșueze. Astfel, profesorul este condamnat la eșec atunci când încearcă să predea informații unui copil care nu are încredere. Acest efect este autentic și inconștient. Trebuie să ne gândim la cât de multe mii de copii au astfel de experiențe în școală, cu rezultatele umilitoare care implică deteriorarea conceptului de sine. (Ciaccio)

Oamenii de știință ar putea simți că au mai puțin control asupra vieții lor. Profesorii care nu implică acești copii nu ii scapă de eșec, la fel ca și profesorii care îi critică în mod constant. Când elevii simt că profesorul lor dezaprobă, diminuarea stimei de sine poate duce la o motivație mai redusă, la o lipsă de performanță și la probleme de comportament. Profesorii eficienți caută oportunități de implicare a studenților cu probleme și le oferă multă laudă și încurajare, sporind astfel încrederea lor.

            Una dintre cele mai bune modalități de a stabili relevanța este aceea de a lega conținutul de interesele elevilor. Efectuarea unei legături între noile cunostinte și interesele elevilor asigură menținerea pe termen lung și intensificarea motivației. Elevii care pot face legătura între subiectul în cauză și experiențele proprii tind să fie copii cu succes. Cu toate acestea, dacă elevii nu reușesc să conecteze noul conținut cu experiențele personale, profesorul poate ajuta prin conectarea noii învățări cu învățarea conexă deja finalizată, folosind transferul pozitiv, care este un proces cognitiv.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate cu *